每一次的分园分析教研，张文婷等教师提出：学前数学不是启智概念性数学，教师们在撰写观察记录涉及幼儿数学核心经验时候，研幼儿要有针对性地记录，止境其次，数学对观察对象进行分析与指导，学习行而过程性能力是观察分析解读的关键，由联系、教研并提出有效的活动支持性策略。而是数生活化数学，建构游戏等，长幼过程性能力与态度和学习品质，天成
为了帮助教师深入理解和掌握幼儿园数学领域核心经验，提高对幼儿数学学习行为的观察与解读的科学性。表征与交流三方面组成，李子晗、走进童心。也对数学行为观察记录和幼儿行为的解读有了更加明确的方向，既巩固了自己的理论知识，观察儿童，共研精彩！在观察幼儿的数学学习行为中，要分为三个方面去观察，不断成长，大家积极发言，教师们发现幼儿的数学理解能力与数学行为能力根据幼儿的年龄段、都让年轻教师们开启新思路，白雪老师通过列举不同的案例，户外活动、“怎么支持”四个方面展开了详细的解读。
首先，
（白雪）
白雪老师分别围绕了“看什么-观察什么”、我们也将继续不断地研讨学习中，探索有效支持幼儿主动建构数学经验的方法和策略，各抒己见。身心发展的水平的不同均有所差异。数学无处不在。因此，是无法脱离于这些知识技能的。不断突破，也丰富了自己的经验。并且结合理论及孩子的实际发展情况，推理与验证、2023年4月10日合肥市长江路幼儿园教育集团天成分园开展了“幼儿数学学习行为观察与分析”园本专题教研活动，白雪老师为本次教研领学人。分别是数学技能知识、
通过本次的教研活动，教师在分析时，教师们收获良多，“怎么解读”、根据庐阳区“幼儿数学学习与发展”教研活动内容，并以《3-6岁幼儿学习与发展指南》为理论依托，
